题设计者:廖令洁

　　近几年的生物高考题命题能力立意越来越明显，而对学生能力的考查，实际上是通过学生在解题时所用的方法、技巧中反映出来的思维过程来考查其学习潜力和生物素养。目前，各地的高考非选择题虽然难度各不相同，但对于能力的考查都有一定的基本模式。因此，藉助思维工具程序化解决问题，既能为某些生物学问题找到相对固定的解答方法和步骤，也充分体现了“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理判断或得出正确的结论”的考纲能力要求。

　　题号范围分值考点呈现形式要求考查的能力

　　26必修110光合作用必修2 4基因的表达 必修32植物激素调节文字信息、图表II获取信息能力、实验与探究能力理解能力理解能力

　　27必修316水的调节、种群的数量变化、能量流动文字信息、坐标曲线II综合运用能力

　　28必修216基因突变和基因的表达文字信息、图解分析II获取信息和实验探究能力

　　29必修116酶文字信息、坐标曲线II实验分析与探究能力、绘图表能力

　　1 从能力考查看高考非选择题

　　对近三年广东理综试题中的生物非选择题进行纵向比较分析发现，非选择题

　　的题型大致分三类：文字叙述题、图表题和实验题。以2012年广东生物高考非选择题为例进行研究结果如上表所示：

　　从中不难看出对基础知识的考查还是突出高中教材重点和主干知识。从信息呈现形式上看，除了传统的文字信息外还提供了图表和曲线模型信息，学生必须在以新知识新素材为情景上解决相关问题并要求构建图解。由此可见，考题实质上还是体现对多种理解能力的综合考查，学生不仅要记知识还要用知识，他们需要一些有效的思维策略去辅助解题。

　　2  从解题基本模式看非选择题藴含的思维要求

　　对近三年的广东生物高考非选择题进行分析发现，非选择题对学生能力的考查方式呈现出一定的规律，归纳起来可以得出下面的基本模式如下：

　　问题情景解读并获取信息整合所学知识准确规范表达

　　藉助CAF工具对非选择题中各个环节基本环节的思维分析的结果如图1所示：

　　图1

　　3  例析思维工具在非选择题的解题过程中的运用

　　例题28．（16）子叶黄色（Y，野生型）和緑色（y，突变型）是孟德尔研究的豌豆相对性状之一。野生型豌豆成熟后，子叶由緑色变为黄色。

　　（1）在黑闇条件下，野生型和突变型豌豆的叶片总叶緑素含量的变化见图10。其中，反映突变型豌豆叶片总緑叶素含量变化的曲线是。

　　（2）Y基因和y基因的翻译产物分别是SGRY蛋白和SGRy蛋白，其部分氨基酸序列见图11。据图11推测，Y基因突变为y基因的原因是发生了碱基对的和。

　　进一步研究发现，SGRY蛋白和SGRy蛋白都能进入叶緑体。可推测，位点的突变导致了该蛋白的功能异常，从而使该蛋白调控叶緑素降解的能力减弱，最终使突变型豌豆子叶和叶片维持“常緑”。

　　（3）水稻Y基因发生突变，也出现了类似的“常緑”突变植株y2，其叶片衰老后仍为緑色。为验证水稻Y基因的功能，设计了以下实验，请完善。

　　（一）培育转基因植株：

　　Ⅰ.植株甲：用含有空载体的农杆菌感染的细胞，培育并获得纯合植株。

　　Ⅱ.植株乙：，培育并获得含有目的基因的纯合植株。

　　（二）预测转基因植株的表现型：

　　植株甲：维持“常緑”；植株乙：。

　　（三）推测结论：。

　　3.1  问题情景：

　　28题以“常緑”突变体新颖科技知识为切入点，并通过文字和图解提供的背景材料提供相关的生物学信息。

　　3.2  解读并获取信息

　　3.2.1  常用思维工具：CAF、聚焦

　　3.2.2  工具使用价值：读题、审题、定位知识。读题：运用CAF搜索题目中的各种信息。仔细分析包括题干中的、小题中的、隐藏在要回答的问题中的各种外显或隐含的信息。审题：明白题意。弄清题中告诉你什么？要你回答什么。定位知识：范围聚焦工具瞭解考题大致涉及的核心知识，确定思考的范围和途径，避免盲目思考，无头无绪。

　　3.2.2  具体操作：由于本题的信息的呈现方式既有文字又有图解和曲线图，所以审题时提倡两遍读题：第一遍快速阅读，旨在大致明白题意，第二遍利用所列举的思维工具提取关键词句，排除无关信息和干扰信息。(如图2-1，2-2，2-3)3.3  整合所学知识

　　3.3.1  常用思维工具： CAF、概念扇、批判性思维

　　3.3.2  工具使用价值：  分析近几年高考试题的命题，考题越来越题注重考查学生的知识的综合运用能力。考题一般是“题在书外，答案在书内”同时涉及到多个章节的知识。CAF工具的使用能帮助学生将题目中得到的新信息与已学过的知识进行衔接，搭桥连线构建知识体系；概念扇适合探究类实验题，完成探究任务；批判性思维在回答实验结论、分析实验现象中能完成正确的逻辑推理过程。

　　3.3.3  具体操作：  在已知和未知之间搭桥，找出相互联系的知识。用比较、判断、推理、分析和综合的方法，根据题目的信息，判断论据（某些实验结果或现象）、论题（实验结论）或某些显性或隐性的前提（提供的条件），进行合理的因果逻辑推理。（如图3-1,3-2,3-3所示）

　　3.4准确规范表达

　　3.4.1  思维工具：RULES、祛除

　　3.4.2  工具使用价值：  RULES特别适用于探究性实验类题目，根据实验中“实验目的”“实验原理”“控制变量”等规则的要求解题。祛除工具：用于组织答案，按照用词科学，使用恰当的专业术语或名词、尊重试题、简明扼要、解答清晰、有理有据、逻辑顺畅、紧扣要点等要求对自己的大难进行规范答题。

　　3.4.2  具体操作：熟记有关实验要求的规则，按周题目具体要求将规则具体化答题。写下答案后，快速再默读一次，用祛除思维工具检查或修正答案。（如图4-1，4-2）

　　4  使用思维工具辅助在非选择题的解题反思

　　值得注意的是，第一，藉助思维工具辅助解题并不是指具体的解题思路，而是通过发现共性去探索一般性的普遍适用的思维方法。教学实践发现，对非选择题的解题过程进行思维策略的建模有助于学生解决不知如何下手的问题。第二，本次分析是根据非选择题的构成模式分步分析思维策略的，在实际应用中应该将它们有机联系在一起整体推进，如28（1）读题获取信息——整合知识—规范答题。第三，好的思维策略需要经过平时有意识的并多次的训练才能运用自如，起到好的效果。