教学设计：莫茂军

　　【版本信息】

　　人民教育出版社生物必修2遗传与进化第2章第3节，北京师范大学出版社生物必修2第六章遗传和变异第3节。

　　【教学设计】

　　一、教学目标（思维工具：AGO）

　　知识目标：

　　1．概述伴性遗传的实质  

　　2．通过对人类红緑色盲症的分析，掌握伴性遗传的遗传特点

　　3．伴性遗传在实践中的应用

　　能力目标：

　　1．通过小组合作学习，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力和展示书写能力

　　2．通过问题预习，学会分析问题的能力

　　情感目标：

　　通过联系生活等，激发学习生物学的兴趣，养成关心生物科学的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观，懂得将所学的生物知识应用在实际生活之中。

　　二、教学策略（思维工具：CAF、OPV、FIP）

　　1．小组合作学习：小组讨论预习问题、每组B2同学展示本组答案、每组A1同学评分并点评。（使用OPV工具，即考虑其它人的看法）

　　2．思维导图：在课前预习中完成本课思维导图，形成自己的知识体系。（使用CAF工具，即考虑所有因素）

　　3．讲学案：预习案（把本节课内容分解为几个问题，要求学生前一晚修完成，用于展示）（使用FIP工具，即优先考虑）

　　三、教学过程（思维工具：AGO、APC、OPV、PMI、CAF、FIP、C&S）

　　教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图达标分析

　　预习：前一晚修、独立完成预习案（使用CAF、OPV、C&S工具）

　　把本节内容分解为几个问题：问1：你能写出色盲基因型吗？写出女性红緑色盲携带者与正常男性婚配的遗传图解吗？问2：你能写出女性红緑色盲与男性正常婚配的遗传图解吗？问3：你能归纳出伴X隐性遗传病的特点吗？问4：你能写出正常女性与男性佝偻病婚配的遗传图解吗？  问5：你能归纳伴X显性遗传病的特点吗？问6：你能尝试画出本节的思维导图吗？问7：遗传病的应用：你来当医生，有什么建议给病人？

　　1.提前设计好预习案。

　　2.复印并在前一晚修分发到每一位学生手上。

　　3.第二天收齐并批改

　　1.浏览课本知识内容

　　2.利用晚修时间完成预习案上的问题并上交老师批改

　　1.利用“问题驱动教学”，让学生在课前根据课本完成问题的方式来预习。

　　2.锻炼学生的自学能力，预习的结果直接影响课堂的展示，这就要求每位同学都要认真预习，完成问题。

　　通过预习案的收集和批改得知：学生的预习能力有强有弱，大部分同学完成得较好。

　　A+：（详细、整齐）

　　A：（有小部分问题不大准确）

　　B：（漏答，不详细）

　　B-：（基本完成）

　　C：应付完成 

　　学习目标（3Min）（使用AGO工具）

　　知识目标：

　　1.概述伴性遗传的实质  

　　2.通过对人类红緑色盲症的分析，掌握伴性遗传的遗传特点

　　3.伴性遗传在实践中的应用

　　1.联系上节课，导入本节课。

　　2.强调知识目标的关键词

　　3.口语表达能力和情感目标

　　1.第1组B1同学把学习目标板书黑板右边（预备钤开始）。

　　2.同时其他同学散读知识点归纳（学期前已发）。

　　3.认真听老师讲解本节的学习目标

　　1.学生板书知识目标，整节课目标都展示在黑板上，完成一项就相应打勾，非常清晰。

　　2.学生散读知识点归纳，瞬间记忆，又一次熟悉本节知识点。

　　板书清晰

　　散读积极，声音洪亮

　　　　教学过程（使用CAF、OPV、C&S、FIP、APC工具）

　　1.PPT展示小组分工表（后附照片）

　　2.每组C2展示（5Min）

　　1.PPT课件展示每组分配要展示的问题，小组立马讨论本组问题答案。

　　2.展示预习案中的7个问题

　　3.其他同学在导图本上完成本节的思维导图。

　　1.打开PPT课件，展示每组的任务。

　　2.走进学生，适当个别辅导。

　　3.物色较好的思维导图

　　1.小组讨论本组问题答案

　　2.每组B2在自己的黑板上展示本组答案

　　3.除B2外其他同学整理本节知识导图。

　　1.通过小组讨论，可让学生对自己预习的答案进行修正。

　　2.随机安排同学板书展示答案，可锻炼学生的书写能力。

　　3.画思维导图可锻炼学生对本节知识的归纳能力

　　积极讨论，声音洪亮。

　　展示：书写工整，色彩多样

　　大部分同学能完成导图，小部分没完成或整理错误

　　　　每组A1交叉打分并点评问题（18Min）（使用OPV工具）

　　完成预习案中7个问题的讲解（点评同学负责，交叉点评，其他同学可纠正或补充）

　　1.认真听点评同学的点评，适当纠正或补充。

　　2.点出重点内容，提醒学生笔记

　　1.每组A1根据要求给相应组展示的答案打分：完全正确并色彩多样，重点突出 3分；有2处出错或展示潦草2分；多处出错或答非所问1分。

　　2.每组A1对问题进行解说并回答台下同学的提问。

　　3.其他同学认真听点评同学的解说并修正自己预习的答案，如点评同学讲解出错或漏缺可立即指出或补充。

　　适当做笔记。

　　通过点评（1）可提高点评同学的语言组织和表达能力。（2）交叉点评可避免学生只深入研究本组问题而忽略别组问题。（3）每位学生都有可能成为点评人，所以他们会更加集中精神预习问题

　　1.点评同学大胆讲解，尽管有些会紧张或讲错，但通过讲解会让他更理解问题，真正做到主动吃而不是被喂吃。（适当小组加分）

　　2.其他同学认真听点评并积极纠错或补充，更加加深了对内容的理解。

　　[BHDG30mm]导图小结（后附照片，3Min）（使用CAF、C&S工具）通过“思维导图”小结本节所学内容。

　　打开投影仪，邀请之前整理导图较好的同学上台小结

　　1.一学生当堂通过投影的方式展示自己的思维导图并小结。

　　2.其他同学修正自己的思维导图。让学生自己利用思维导图的形式归纳小结，进一步加深对本节的认识1.导图归纳得不错，讲解也较完善（后附导图照片）2.适当个人加分

　　　　检测案：当堂检测（10Min）（使用OPV、祛除工具）

　　通过检测案的习题来巩固本节所学内容

　　1.分发检测案并规定时间

　　2.课后批改检测案（如有时间当堂交叉批改和点评）

　　1.在规定时间内独立完成检测案。

　　2.如有时间当堂组内交叉批改并点评，如无时间则上交，下节课点评。

　　通过练习来检测对本节内容的掌握程度及掌握不足的知识点。

　　1.如当堂批改和点评则由学生展示和点评（如前面）。

　　2.通过得分分析学生掌握程度。

　　四、教学展示（使用Rulers工具，即规则、规律；CAF工具）

　　　　五、 教学小结

　　【教学后记】

　　本节课的整体课堂效果不错，学生的参与度很高，积极性也很高，课堂气氛活跃，从检测案的正确率可看出学生对本节课的掌握程度也较高。整节课较好地体现了我校高效课堂的要求：“目标写出来、黑板升起来、导图画出来”。

　　本节课存在的问题主要有：

　　(1) 在展示时间里负责点评本节“思维导图”的同学中有部分同学没能按时完成，原因可能是点评的同学表达能力需要提高。

　　(2) 在每组同学点评时，有部分学生没有适当做笔记或修正自己的讲学案，通过走访学生，瞭解到他们已经习惯听老师讲解时做笔记，同学讲解时就有一种不能肯定这位同学的解说是否正确，所以不做笔记，当老师表扬点评同学讲解得好时就来不及或忘记做笔记了，这的确是个值得我思考的问题：点评同学讲解错误是很正常的，我想及时修正但又会打断点评同学的思路？等点评同学讲解完后我再补充是可以的（现在用得比较多），学生也会适当做笔记，但如果点评同学讲解已经非常好了，我就不再重复讲解，学生就来不及笔记了，这时我再提醒做笔记，等他们写好，时间就会拖延，教学内容可能就完不成了，这个问题我一直在思考如何处理得更好些，也希望同行们能给我一些建议。

　　 本次教研课也给与会的我们还提出了进一步要解决的两个问题，其一是思维导图在复习课中如何合理使用更符合学生的学习要求，提高复习效果？其二是问题驱动式教学中，问题的提出方式能否更多样化，既有教师设定的，也有课堂中学生提出、动态生成的？如何引导？这些问题的解决为改进高效课堂提供了很好的方向，解决这些问题有赖于在今后的教学工作实践中不断去探索实践。