教学设计：丛晓立

　　【版本信息】

　　岳麓书社历史必修三《文化发展历程》（岳麓书社2004年版）。

　　【教材分析】

　　本单元主要介绍中国传统主流思想的演变。孔子创立的儒家思想在中国历史文化中，处处呈现其永恒的价值与生命力，是中国传统文化的主流；老子创立的道家思想对中国哲学的发展有重要的意义。本课是本单元的重点，这一课具有引领本单元，乃至本册书的作用，而本课内容难度较大，如何让学生在刚学文科时就能接受文化史的部分内容，显得至关重要。

　　【学情分析】

　　教学对象为高二学生。从认知水平和心理特征看，高中生认知结构的完整体系基本形成，他们认知活动的自觉性明显增强，他们自主参与的愿望和学习动机更强烈。通过高一的学习已经掌握了部分学史的方法，这一切都为在历史课堂中开展参与式、探究式教学提供了强大的推动力。

　　【教学设计】

　　一、教学目标：

　　教学目标确立思路（思维工具：AGO、CAF、FIP、PMI）

　　首先，总体思路的设计。

　　利用思维训练工具完成教学大纲的学习目标，并从思维能力上进行提升；使学生不但掌握学科基础知识，而且在思维分析能力上有新的突破，力求全面的，发展的看待问题。（图1）

　　图1总体设计思路

　　其次，确定三维目标。

　　知识与能力

　　识记：孔子的主要思想、一些名言及历史地位；老子的主要思想、一些名言及历史地位。理解：孔子思想的核心部分和保守部分；孔子思想由当时不被重视到成为正统思想的转变；老子思想对后世的积极影响和消极影响。

　　过程与方法

　　阅读图片、文字史料等，获取有效的历史信息；做到史论结合，论从史出；引导学生合作探究，培养学生合作学习、积极参与的能力；通过对孔子和老子思想体系的评价，培养学生正确评价历史问题的能力。

　　情感态度与价值观

　　通过对孔子和老子以及他们思想体系的学习，认识我国古代思想文化的成就，培养学生对民族文化的自豪感以及传承传统文化的自觉性；通过引导学生分析孔子和老子思想中的积极影响和消极方面，使学生形成对传统文化批判继承的正确态度。

　　【教学重点】

　　孔子的核心思想和对中国传统文化的影响；老子的哲学思想和政治主张。

　　【教学难点】

　　结合春秋时期的政治、经济特点理解孔子和老子思想产生的必然性。

　　【教学方法】

　　1.采用自主学习的模式，由浅入深，由表及里，用有效的方法激发学生思考的积极性，使其在自主学习中获得知识、提高能力、升华情感。

　　2.注重学生情感的体验，发挥历史学科的教育功能。

　　3.利用多媒体辅助教学。

　　二、备用思维工具

　　AGO、CAF、PMI、FIP、聚焦。

　　三、教学步骤

　　由于本课属于新课内容，所以在授课时侧重于学生对基础知识的掌握，对于在三维目标当中提到的培养情感态度等内容可视具体教学情况而定，在此不再赘述，故本课例的设计着重于基础教学，所以具体教学过程分三个层次：

　　第一层次是要全面掌握课程要求的基础知识

　　（一） 围遶三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的设计要求及教学大纲要求，在充分考虑多种教学目标可能性的基础上，优先确立本课的两个AGO（图2）。

　　图2学习目标

　　(二)要求全体学生对本课内容有一个整体的感知，根据本节课AGO，由学生用聚焦思维工具对其进行分析（图3）。

　　图3聚焦分析

　　(三)利用小组合作的形式，要求学生利用CAF工具对上面AGO的具体内容进行归纳（1.孔子的思想内容；2.老子的思想内容）并分别由代表上黑板进行导图的绘制和对全班同学讲解（各小组分工合作）

　　参考提示：以掌握孔子的思想内容为例（图4）。

　　图4孔子的思想

　　另一个AGO照此模式同步完成，至此，完成知识目标的要求。

　　第二层次：思维提高，小组合作讨论，根据CAF工具总结出的内容，对两个AGO进行PMI分析，通过这一过程的分析，以提高学生对儒家学派创始人孔子思想的全面认识（分别由代表上黑板进行导图的绘制和对全班同学讲解），同样以孔子思想的利弊分析为例（图5）。

　　图5孔子思想辩证分析

　　另一个AGO照此模式同步完成，至此，完成思维提高的要求。

　　第三层次：思维升华，小组合作讨论对PMI进行FIP分析（分别由代表上黑板进行导图的绘制和对全班同学讲解）。（图6）

　　图6孔子思想意义

　　另一个AGO照此模式同步完成，至此，完成思维升华的要求。

　　综合以上用思维工具对孔子思想的分析过程，现将整体思维导图展示如下（图7）：

　　图7整体导图

　　四、课堂小结（借鉴冷金成所着《读史有智慧》）

　　如果说中国文化是一种智谋型文化，那么，法家智慧是最刻毒的一页，兵家智慧是最冷峻的一页，佛家智慧是最超脱的一页，儒家智慧是最深刻的一页，道家智慧是最聪明的一页。  【知识拓展】

　　此部分可根据实际课堂教学要求，或活跃课堂氛围之需要而自主选取材料，如：

　　尼山降圣，生逢乱世

　　据考证，孔子的六代祖叫孔父嘉，是宋国的一位大夫，做过大司马，在宫廷内乱中被杀，其子木金父为避灭顶之灾逃到鲁国的陬邑，从此孔氏在陬邑定居，变成了鲁国人。

　　孔子的父亲叫叔梁纥，母亲叫颜征在。叔梁纥是当时鲁国有名的武士，建立过两次战功，曾任陬邑大夫。叔梁纥先娶妻施氏，生9女，无子。又娶妾，生一子，取名伯尼，又称孟皮。孟皮脚有毛病，叔梁纥很不满意，于是又娶颜征在。当时叔梁纥已66岁，颜征在还不到20岁。 公元前551年，孔子生于鲁国陬邑昌平乡（今山东曲阜城东南）。因父母曾为生子而祷于尼丘山，故名丘，字仲尼。

　　孔子三岁时，叔梁纥卒，孔家成为施氏的天下，施氏为人心术不正，孟皮生母已在叔梁纥去世前一年被施氏虐待而死，孔子母子也不为施氏所容，孔母颜征在只好携孔子与孟皮移居曲阜阙里，生活艰难。

　　孔子17岁时，孔母颜征在卒。孔子19岁娶宋人亓官氏之女为妻，一年后亓官氏生子，鲁昭公派人送鲤鱼表示祝贺，孔子感到十分荣幸，给儿子取名为鲤，字伯鱼。“七陋”，即鼻露孔，嘴露齿，眼露睛，头圩顶，耳垂肩，手过膝。

　　儒的由来和演变

　　“儒”在古代指以教书相礼等为职业的人。在西周以前，“儒”是官府的官员，身份崇高，他们掌管教化，通习礼乐道艺。

　　 西周末年，周王室衰落，社会秩序崩溃，“儒”渐渐丧失原有的地位，流落民间。由于他们都是掌握某种专业知识和技能的专家，所以还可以凭自己的一技之长，以教书、相礼谋生，成为社会上最早一批从事自由职业的文化人。他们有专门的服饰，具备多元化的技能和专业，例如看风水、操办丧事等。

　　【教学后记】

　　本节课在实际教学中采用小组合作、思维训练的方式，优点有二：

　　一、思维工具的运用，使整节课的线索清晰，重点突出，在复杂凌乱的知识中产生清晰的知识脉络，有助于学生的理解与记忆。

　　二、小组合作学习充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛活跃，有利于激发学生学习的兴趣。